Поисковая и исследовательская деятельность на основе ФГОС: суть, сходство и различие, профанация и грамотная реализация.

• Общие характеристики исследовательской и проектной деятельности:

- общественно-значимые цели и задачи;

- структура включает многие общие компоненты;

- требование от разработчиков творчества, целеустремлённости, высокой мотивации;

- итогами проектной и исследовательской деятельности являются не только предметные их результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников.

• Различия проектной и исследовательской деятельности:
• Сущность любой проектной деятельности можно обозначить русским словом «замысел». В ходе научного исследования организуется поиск в какой-то определённой области , на начальном этапе обозначается лишь его направление.
• Реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное представление будущего продукта. На начальных этапах исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза, которая сопровождается постановкой проблем исследований. Далее следует проверка выдвинутых предположений.

• Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ

Требование ФГОС обучать проектированию и исследованию пронизывает собой все ступени образования. Основная трудность в том, что сами требования изложены так, будто все совершенно ясно, что такое учебное и истинное проектирование, что такое учебное и настоящее исследование, в чём их сходство и различие, каковы возрастные рамки и ограничения в понимании и применении проектировочных и исследовательских практик и как быть, если сам учитель никогда в своей жизни ничего всерьёз (не на уровне обыденного, житейского  здравого смысла, а методически и технологически!) не проектировал и не исследовал.

            Почти всё, то подаётся  (делается, описывается в отчётах и портфолио,  докладывается в аттестационных комиссиях и т.п) учителями и администрациями школ в качестве результатов обучения проектной деятельности на уроках и вне урока, является на самом деле псевдо проектной псевдо деятельностью. То есть, вместо предполагаемой пользы приносит очевидный вред, поскольку является либо намеренным обманом, либо результатом невежественного самообмана.

            Начнём с определений.

Что такое проектирование?

Проектирование(от латинского projectus – «брошенный вперёд») – это процесс подготовки описания, необходимого для создания в заданных условиях ещё несуществующего ( то есть нового!) объекта, который нужно увидеть, придумать, изобрести. Описание объекта может быть задано по-разному: в виде текста, алгоритма, программы, чертежа, таблицы или комбинированию. Главной особенностью проектирования является работа с ещё несуществующим объектом, и потому ни у кого нет возможности описать новый объект несуществующий (знаковый, идеальный, виртуальный). На каждом витке исправлений описание становится всё более полным и точным.

            Что такое исследование?

Исследование – процесс научного изучения какого-либо объекта (предмета, явления) в целях выявления закономерностей возникновения, развития и преобразования его, это процесс выработки новых (подчеркнём – новых!) научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследовать значит подвергнуть научному рассмотрению, тщательно изучить для выяснения, установления чего-либо.

            В чём же сходство этих двух важнейших в человеческой жизни «производств» - новых знаний и новых продуктов?

            Во-первых, их природа деятельностна, то есть содержит в себе все компоненты деятельности ученика: мотив, цель, алгоритм движения к цели, выбор средств, собственно действий по достижению цели с необходимыми по ходу дела корректировками движения к цели, получение результата, рефлексивная оценка полученного результата на соответствие / несоответствие его цели и общая рефлексия всей деятельности как очередной заполненной страницы в собственной биографии.

            Во-вторых, они сходны, потому что в их начале лежит одно и то же состояния автора и исследования, и проекта. Назовём это состояние неудовлетворённостью настоящим и сильным желанием изменить его в лучшую сторону.

            В-третьих, указанное сильное желание рационально, то есть осознается как проблема, которая требует решения.

В-четвёртых, автор-ученик до начала решения создаёт воображаемый образ (для проекта) или предположение-гипотезу (для исследования) того, что именно получится в результате решения проблемы.

            В-пятых,руководствуясь своей гипотезой возможного нового знания или воображаемым образом нового продукта, автор продумывает план решения проблемы, который представляет собой описание этапов-ступеней к получению нового знания или нового продукта.

            Этим сходство исчерпывается.

Рассмотрим теперь коренные различия исследования и проектирования.

            Во-первых,всякое серьёзное исследование происходит обязательно внутри научной традиции. Предметом и результатом исследования является научное знание, обладающее фиксированными признаками, главными из которых выступают доказательность, соответствие методов предмету, принятие экспертным сообществом,- в отличие от проектирования, предметы  которого многообразны (вещи, отношения, процессы, даже собственная биография и т.п.) и непосредственно встроены в повседневность.

            Во-вторых, исследовательская деятельность отличается от проектировочной по содержанию целей и результатов. Ученик-исследователь ищет и находит решение значимой для него и науки проблемы в сконструированном новом знании, приобщении к неизведанной грани истины; ученик-проектировщик – в изготовлении востребованного кем-либо продукта, обладающего потребительскими качествами. Даже если продукт это не вещь, а новая культура управления, фильм или спектакль, а может быть, и собственная биография.

            В-третьих, проектирование и исследование сильно различаются ещё по одному  существенному признаку. Для исследования показатель  эффективности (отношение результата к затратам) не имеет столь важного значения, как для проектирования. Проект, как бы ни был он нов и потребительски полезен, вообще не будет считаться успешным, коль его реализация невозможна или неэффективна. Исследование же ценится исключительно по достигнутому результату –новизне и красоте научного решения актуальной проблемы. Никто не предъявил Ньютону или Эйнштейну счёт и не спрашивал с них за неэффективное расходование ресурсов )сил, времени, средств, денег и др.).

Итак, подытожим.

Результат исследования есть только новое знание; результат проектирования – только продукт, обладающий новыми потребительскими качествами (предмет, вещь, фильм, методика, сюжет-текст и т.п.). И то, и другое должно быть получено учеником самостоятельно,  а не заимствовано откуда-то.

Алгоритм исследования включает:

• Постановку задачи;
• Предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач.
• Формулировку исходной гипотезы или гипотез;
• Теоретический анализ гипотез;
• Планирование и организацию эксперимента;
• Проведение эксперимента;
• Анализ и обобщение полученных результатов;
• Проверка исходных гипотез на основе полученных фактов;
• Окончательную формулировку новых фактов, закономерностей или даже законов;
• Формулирование объяснений или научных предсказаний (прогнозов, утверждений, новых постулатов и т.п.).

Алгоритм проектирования включает:

• Осознание несовершенства какого-либо явления, процесса, продукта; желание сделать эти явление, процесс, продукт заново или создать новые процессы, продукты, которые изменят к лучшему условия жизни ( в логике системно-деятельностного подхода это и проблема, и мотив проекта);
• Формулирование цели и задач проекта. В логике системно-деятельностного  подхода данный компонент отвечает за первичный образ результата и предварительное продумывание этапов его достижения. При постановке цели и задач необходимо назвать критерии качества их осуществления;
• Формулирование темы проекта;
• Формулирование проектной гипотезы, наиболее часто в формате «если …, то…» Проектная гипотеза прописывает те способы и средства («если употребить…»), которые потребны для достижения результата – цели проекта («то получим…»);
• Составление плана реализации проекта по этапам и срокам, с указанием сил и средств, привлекаемых на каждом этапе, а также критериев оптимального выполнения задач каждого этапа (обратить внимание на словосочетание «оптимальное выполнение», разобраться.Что оно означает, ибо для проекта получения продукта это принципиально);
• Описание (предъявление, презентация) полученного результата проекта (нового продукта, процесса и т.п.) с опорой на те критерии качества, которые были введены при постановке цели проекта;
• Рефлексия проведенной проектной деятельности как целого, оценка степени своей удовлетворённости полученным результатом, привлечение и рассмотрение оценок внешних экспертов. В рефлексивную процедуру обязательно входит и оценка соотношения полученного результата и затраченных сил и средств ( в этом смысл оптимальности), с удовлетворённостью его потребительскими качествами.

Теперь пришло время рассмотреть ряд негативных явлений, которые проявились в практике внедрения требований ФГОС к ученическому исследованию и проектированию, или: что получается, когда внедряют то, чего не понимают, потому что не знают.

      Речь пойдёт  о профанациях в массовой практике организации проектной и исследовательской деятельностей школьников. Действительно, многие не знают и не понимают, что такое деятельность вообще, исследование и проект, исследовательская и проектная деятельность. То, что в массовой современной школьной практике, отчитываясь о внедрении ФГОС, называют «исследованием» или «проектом», представляет собой в лучшем случае реферат на заданную учителем тему, а чаще всего просто некую работу неопределённого жанра, составленную из интернет-материалов, имеющих отношение к,  говоря ученическим языком, «погугленной» теме, опять же заданной учителем.  Когда мы говорим «тема задана учителем», имеем в виду два варианта: первый жёсткий – учитель продиктовал ученику формулировку темы, второй, более мягкий – учитель дал ученику на выбор несколько тем для «самостоятельной» проектной или исследовательской работы. Назовём главные признаки профанации проектирования и/или исследования в нынешней массовой педагогической практике.

• Тема сформулирована общо и неконкретно им не содержит ни исследовательской ни проектировочной проблемы («Патриотические мотивы в лирике А.С. Пушкина», «Полководческий талант маршала Жукова», «Туристические маршруты Карелии», «Изготовление набора правильных многогранников для кабинета математики», «Создание слайд-фильма «Современная робототехника», «Выращивание кристаллов в домашних условиях» и т.п.)
• Проблема исследования, проектов стихах А. С. Пушкина энциклопедией русской жизни?», «Опасность фальсификаций истории ВОВ», «Как помочь детскому саду в оборудовании санной горки для рождественских праздников», «Почему подростки из неблагополучных семей часто становятся жертвами вредных привычек а общеизвестна, банальна, давно решена, списана из Интернета , несамостоятельна, не имеет отношения к личности «автора» - ученика («Прав ли В. Г. Белинский, назвав роман в стихах А. С. Пушкина